Especialistas regionales advierten sobre fatiga digital y baja retención en programas virtuales cinco años después de la pandemia.
Especialistas regionales de CEPAL, UNESCO, BID y OEI alertan sobre saturación en educación en línea en Latinoamérica, con fatiga digital y baja retención en programas virtuales evidenciándose en que “la Universidad virtual de Quilmes, Argentina, presenta tasas de deserción del 30%”, según documentó estudio sobre factores que promueven deserción del aula virtual. Las alertas principales incluyen incremento de abandono en cursos online, donde “apenas la mitad de los educadores dijo ser capaz de realizar tareas básicas de aplicaciones de computadoras e, incluso a nivel universitario, tres de cada cuatro profesores no se sentían equipados para incorporar tecnologías digitales”, reportó BID Invest; problemas de calidad en plataformas educativas, ya que “esta modalidad aún no iguala la eficacia del aprendizaje presencial, sugiriendo la necesidad de un enfoque híbrido” según investigación de SciELO (mayo 2025); y necesidad de modelos híbridos más robustos, pues “la hibridación de la enseñanza requiere del desarrollo de condiciones institucionales que no estaban garantizadas”, advirtió informe de UNESCO sobre políticas digitales. Qué sigue: gobiernos y universidades evalúan ajustes para 2026, en un contexto donde “América Latina se encuentra en un momento crítico en la convergencia de la educación y las tecnologías digitales” por “la falta de un enfoque de planeamiento estratégico”, según Fernando Salvatierra del IIPE UNESCO.
📅 2026 | 📍 América Latina | ✍️ Birmux News
América Latina — Cinco años después de que la pandemia forzara la digitalización masiva de la educación, la región enfrenta una realidad incómoda: la educación en línea está saturada, los estudiantes están fatigados digitalmente, y las tasas de abandono en programas virtuales son alarmantes.
Los organismos internacionales no usan eufemismos. Hablan de “momento crítico”, de “falta de planeamiento estratégico”, de necesidad urgente de repensar modelos híbridos que no están funcionando como se esperaba.
“Universidad virtual de Quilmes, Argentina, presenta tasas de deserción del 30%”.
Tres de cada diez estudiantes que se inscriben en programas virtuales abandonan. No es un problema menor. Es un fracaso sistémico.
“Encontrar maneras de disminuir las bajas es crítico”
La misma fuente cita a Angelino, Williams y Natvig (2007):
“Encontrar maneras de disminuir las bajas en los cursos y programas a distancia es crítico tanto desde el punto de vista económico como de calidad. Según estos autores, si las tasas de deserción son altas, la percepción es que la calidad también es baja”.
“El documento señala que, en la región durante la pandemia, apenas la mitad de los educadores dijo ser capaz de realizar tareas básicas de aplicaciones de computadoras e, incluso a nivel universitario, tres de cada cuatro profesores no se sentían equipados para incorporar tecnologías digitales a sus cursos de estudio”.
Lee eso de nuevo. A nivel universitario. Tres de cada cuatro profesores no se sentían equipados.
Educación virtual no iguala la presencial
SciELO mayo 2025: evidencia científica contundente
“Los estudiantes valoran positivamente la flexibilidad y la disponibilidad de materiales en la educación en línea; sin embargo, afrontan dificultades en la comunicación y en la comprensión del contenido. Por tanto, Casados et al. (2023) mencionan que esta modalidad aún no iguala la eficacia del aprendizaje presencial, sugiriendo la necesidad de un enfoque híbrido”.
Modelos híbridos: promesa incumplida
UNESCO: condiciones institucionales no garantizadas
“El retorno progresivo, parcial e intermitente a las aulas abrió nuevos desafíos asociados con el diseño de los denominados ‘escenarios combinados o híbridos’. Los avances en esta línea de innovación pedagógica fueron, sin embargo, muy acotados. La hibridación de la enseñanza requiere del desarrollo de condiciones institucionales que no estaban garantizadas, entre ellas, un acceso de calidad, modelos educativos consistentes, flexibilización de los regímenes académicos, junto con la construcción de capacidades docentes y directivas que propicien el ensamblaje del trabajo presencial y virtual”.
CEPAL: repensar enseñanza híbrida es el reto
Transición a calidad híbrida es el desafío central
“Uno de los próximos retos al que se enfrenta la región es la transición a una enseñanza híbrida de calidad en que los avances en digitalización puedan ser aprovechados en los procesos de retorno gradual a la presencialidad y, de manera más permanente, para la extensión de la cobertura y el aumento de la flexibilidad requerido en algunos contextos”.
Momento crítico: falta planeamiento estratégico
Fernando Salvatierra (IIPE UNESCO): diagnóstico duro
“Teniendo en cuenta este contexto y análisis, podemos decir que América Latina se encuentra en un momento crítico en la convergencia de la educación y las tecnologías digitales, y que una de las principales causas que lo produce es la falta de un enfoque de planeamiento estratégico y abarcador de todas las dimensiones necesarias. Solo a través de una visión consensuada y a largo plazo, que asegure una transformación sostenible, se podrá alcanzar la calidad y la equidad de los sistemas educativos de nuestra región”.
3.1 millones excluidos: OEI alerta
Abandono escolar aumentará entre adolescentes y jóvenes
“Aumentarán las tasas de abandono escolar entre adolescentes y jóvenes; así, 3,1 millones de jóvenes, niñas y niños habrían sido excluidos de la educación. La probabilidad de completar la educación secundaria en 18 países de América Latina caería del 56% al 42%, principalmente en adolescentes de familias con bajo nivel educativo, cuya probabilidad se reduciría casi 20 puntos porcentuales”.
Brecha de conectividad: el problema estructural
BID: menos de la mitad en zonas rurales con internet
“Este análisis señala además que menos de la mitad de los estudiantes en áreas rurales de países como México, Colombia, Perú o Panamá tienen acceso a internet en el hogar. Por tanto, cerrar la brecha de conectividad, especialmente para los estudiantes de bajos ingresos, es clave para que modelos de educación virtual o híbridos sean exitosos”.
Qué sigue: gobiernos y universidades evalúan ajustes 2026
“El informe destaca que la educación híbrida puede mejorar significativamente el acceso a la educación en zonas rurales, reducir la deserción escolar, facilitar la continuidad educativa durante hospitalizaciones y mejorar la calidad de los aprendizajes. Además, los modelos híbridos ofrecen soluciones efectivas durante crisis, como la pandemia de COVID-19, permitiendo una transición más fluida entre la educación presencial y la remota”.
Conclusión: rediseño urgente de educación digital
Los datos son contundentes y no dejan espacio para autoengaño. 30% de deserción en programas virtuales. Solo 50% de docentes capaces de tareas básicas en computación. Educación en línea que no iguala la presencial. Modelos híbridos que no funcionan porque las condiciones institucionales no están dadas.
Y detrás de las estadísticas, 3.1 millones de jóvenes excluidos de la educación. Probabilidad de completar secundaria cayendo del 56% al 42%. Menos de la mitad de estudiantes rurales con internet en casa.
Como dijo Fernando Salvatierra del IIPE UNESCO: América Latina está en un momento crítico. Y la principal causa es la falta de planeamiento estratégico.
2026 es el año de decidir si la región aprende de los errores de cinco años de improvisación digital, o si continúa el camino de la saturación, la fatiga y el abandono masivo.
Los modelos híbridos no son la panacea si no vienen acompañados de infraestructura, capacitación docente, diseño pedagógico robusto, flexibilización institucional y cierre real de brechas de conectividad.
Como advirtió CEPAL: repensar la enseñanza híbrida es el próximo reto. Pero repensarla de verdad. No solo poner cámaras en aulas y llamarlo “híbrido”.
Gobiernos y universidades están evaluando ajustes. Esperemos que escuchen a los expertos. Porque los números gritan: el modelo actual no funciona.
